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导读导写推动语文课程的整合

时间:2016-06-10 点击:

 河南省教育学会语文教育学专业委员会 吴 伟
         教育家于漪说过:“表达师爱,不是写在纸上,说在嘴上的,真懂,要用自己的言行来实践,老师对于学生要满腔热情满腔爱,做到师爱荡漾。”小学语文单元整合课做到了这一点,在课堂上老师和学生对情感、态度价值观的互动、交流,让师生共同产生一种正能量、升华一种正能量。
在雷夫来我们中国巡讲的时候,有人问了这样一个问题:在中国,很多教育专家一直在告诫老师“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,这给中国老师带来很大的压力,请问您是怎么看待这个问题的?雷夫这样回答的:有些学生就是教不好的,我不认为所有的学生都会成功,但我认为,我的工作是给学生一个成功的机会,一个老师的工作是为学生打开一扇门,学生要自己走进来,我不会使劲地把学生推进这扇门,不是拉他们或者推他们进来,而走进来必须是学生自己的事情。我们不能一叶障目,学生之间不但是有天生的差异,还有后天接收能力的差异。
记得有一个《两粒种子》的故事:春天到了。两颗种子躺在肥沃的土里,开始了这样的对话。第一颗种子说:“我要努力生长!我要向下扎根,还要出人头地,让茎叶随风摇摆,歌颂春天的到来……我要感受春晖照耀脸庞的温暖,还有晨露滴落花瓣的喜悦。”于是它努力向上生长。第二颗种子说:“我没那么勇敢。我若向下扎根,也许会碰到硬石。我若用力往上钻,可能会伤到我脆弱的茎。我若长出幼芽,难保不会被蜗牛吃掉。我若开花结果,只怕小孩子看了会将我连根拔起。我还是等情况安全些再做打算吧。”于是它继续瑟缩在土里。几天后,一只母鸡在庭院里东啄西啄,这颗种子就这样进了母鸡的肚子。语文是一种思想,课文是一个个例子,我们要用例子来告诉学生,要做第一颗努力的种子。即便是没能够特别的成功,也会成为一个积极向上的人。
作为老师,还要明白,即使同样的父母,同样的家庭,孩子们的成长的道路也会不一样。何况我们只能给他们创造一个共同的课堂环境。我们常讲的一句话:一千个读者,就有一千个哈姆雷特。一户人家有三个儿子,他们从小生活在父母无休止的争吵当中,他们的妈妈经常偏体麟伤。老大想:妈妈太可怜了!我以后要对老婆好点。老二想:结婚太没有意思,我长大了一定不结婚!老三想:原来,老公是可以这样打老婆的啊!——即使环境相同,思维方式不同也会影响人生的不同。我们要培养的不是一个人,是很多人,他们会有各自的前程,会有不同的精彩,会有不同的未来。但是我们有责任和义务把他们标尺到正确的航道上来。小学语文单元整合,这种课的形式是把以同一个主题为中心的几篇课文揉和在一起,让学生有自己的感悟、体会,并能有机会表达出来,和老师的互动中产生一种正能量,一种正确的情感态度和价值观,一种正确的学习方法。每一个学生都能回答出问题,无论怎样回答都不会出现错误,因为他们自己讲出来的就是正确的答案。
整合课低段可以按四个课时来上,中段分三个课时,生字初步学会剔除法,学生的认字量已经很大了,把已经认识的字剔除出来,剩下第一次见到的,再进行分析、借助工具书来学习,这样避免了重复,也做到了因材施教。高段可以不分课时,可以一册书先集中解决生字,还是用剔除的方法,把已经认识的生字、词语检出来。因为到了高段,认字量更大,学习生字、新词的能力也加强了,可以整本书来进行。也可以用三个课时完成一个以单元为单位的整体教学。
渗透了大语文、导读导写的思想教育理念。“大语文教育”观的核心是确认语文教育与社会生活的联系和契合。刘国正在1981年发表的《把语文基本训练搞活》一文中就提出了“生活是发展语文能力的基础”的观点。这样的观点,人们在理论上是完全能够理解、能够接受的,但要把这种理论观点真正落实到语文教学的实践中去,并设计出种种模式和方案来,却是需要睿智、需要魄力和毅力的。差不多与张孝纯提出“大语文教育”教改方案的同时,江苏省无锡一中的孙宏杰和兴化中学柳印生在南方也遥相呼应,提出了“引导学生在生活的广阔天地里学习语文”的教改试验课题。在我们的整合课里面,情感、态度和价值观这一目标,充分体现了大语文教育的核心观点。课堂上学生根据年龄段结合生活与阅读的体会感悟在课堂上,充分自由表达自己的情感、态度和价值观。学生在读书的过程中,能养成习惯写下自己的体会,也就是我们通常说的标注,﹙也是整合课里面喜欢课文部分的原因﹚。
尊敬父母的孩子学习成绩更好,美国伊利诺伊大学的研究人员对825名学生追踪调查了2年。结果发现,不管是在中国,还是在美国,尊敬父母的孩子学习成绩更好,不仅如此,他们对待学习的态度也更积极,会主动面对挑战,努力掌握学校的各门功课。就像孙宏杰主持的这项试验的基本做法是:“从学生的生活中发掘语文学习的各种因素,把学生在生活中的许多不自觉地运用语文工具的机会,变成自觉的有意识的语文能力训练;并千方百计为学生设置一个良好的语文学习环境,引导学生在生活中处处作有心人,主动寻找语文学习的各种时机,积极地把语文课堂教学中学到的东西在生活中进行有意识的实践;同时,语文教学主动地和其他各科的教学配合,使学生在其他各科的学习中更好地借助于语文这个工具,又使其他各科的教学为学生的语文学习提供种种实践的机会。”这样我们才能真正的让语文味道芳香人生、纯酿社会、和谐人间。
美国教育家华特•B•科勒涅斯克的一句名言,这话就是:“语文学习的外延和生活的外延相等。”看来,这种紧密联系生活、贴近生活的“大语文教育”观念,被整合课的课堂实践真正体现了出来,并越来越多的人所认同,正在实践中催出
新课标要求的三维目标要制定明确,清清楚楚,整合课制定目标时让每一个都单独成条。
1、知识和能力目标:落实字词教学,上面讲过怎样落实。
2、过程与方法目标:阅读课文,结合学生已有阅读基本功和重点训练项目来落实教学,关注学生学习的过程和方法,用什么方法习得什么内容。学生的语文学习已不是零起点,以单元的为单位按课时进行,读====通过泡泡语知道、查词典、联系下下文、结合生活实际理解词义。写=====选出自己喜欢的句子、段落,写出喜欢的原因﹙也就是体会和感悟,如果用体会和感悟来要求,学生会感到枯燥、有压力﹚。钱梦龙老师的导读教学中的第一步,整体感知。即全面阅读课文。在整合课中的第二课时的阅读的过程中,第一遍,联系上下文、借助工具书理解词语;第二遍,读出自己喜欢的句子,并能写出喜欢的原因。﹙也就是学生自己的体会和感受,喜欢这个词更能让学生接受,理解,激发学生思想灵感的迸发欲。﹚,第三遍,读出自己喜欢的段落,并能写出喜欢的原因。学生在读书的过程中,能养成习惯写下自己的体会,也就是我们通常说的标注,﹙也是整合课里面喜欢课文部分的原因﹚。充分体现了钱梦龙老师提倡的导读导写,授予学生“渔”而不是﹙鱼﹚也充分体现出钱梦龙老师提出的,导读中 “三主”中的两主,以学生为主体,以老师为主导,从根本上改变学生在教学过程中消极、被动、无所作为的地位,是学生主动的、生动活泼的得到发展。教师在教学过程中的作用是“导”而不是“灌”或“牵”。整个教学过程都是以老师为主导,以学生为主体来进行的,
3、情感态度价值观目标:这是要在语文学习中渗透德育教育,也是素质教育。语文学科是最具有育人功能的学科,语言文字的意蕴、情感都是对学生心灵正能量教育的熏陶,潜移默化影响着学生树立正确的情感态度和价值观。卡尔说,“大部分人,尤其是健康的人,都有一种采用乐观方式认识自己的偏好。正是由于这种积极偏好,才使人类思维有别于其他物种;也就是说,人类采取积极的方式而不是消极的方式进行思考,所以大部分人都采用积极的方式认识自己、世界和未来”, 所以,教育真正的关怀,是要给孩子一点积极的正能量。王小波说,多元和参差不齐是这个世界“所有有趣的源泉”,我们要教会孩子的,正是挖掘这一“有趣的源泉”,让他们的人生更加丰富并张力十足。但所凭借的是什么?其实,就是一颗积极和乐观的心。这一颗积极乐观的心就是我们老师向学生传递的不容忽视的情感态度和价值观=====积极的正能量。
毕淑敏在《教养的证据》里面写到:一个人可以受过教育,但他依然是没有教养的。就像一个人可以不停地吃东西,但他的肠胃不吸收,竹篮打水一场空,还是骨瘦如柴。这就体现了情感态度价值观这一目标传递出的正能量是同样不可缺失的。但有的老师会说,读了可有的学生还是不会感悟啊,不是学生不会体会,是老师们觉得学生没有按照老师的思维去体会,感悟的思想意识没和老师的答案重叠。再引用毕淑敏的一句话:教养必须要有酵母,在潜移默化和条件反射的共同烘烤下,假以足够的时日,才能自然而然地散发出香气。高等学府出来的老师,又有一定的生活阅历。学生需要足够的时日才能达到老师的思维水平,到了他们老师这个年龄,要相信青出于蓝会胜于蓝的。教育只能是一种伴随,伴随一个人的成长,教育者能做到的只是用科学的方式,把人的潜能引发出来,教育是引导,而不是强制。任何人不能把自己的意志强加于别人。世界上宗教各有不同,但是主旨却不约而同的都是爱与感谢。
在单元整合课里面还融入了多个名师名校的理念精华,这也是整合课型的难得可贵之处。
﹙1﹚于永正大师的:老师简简单单教语文 ,学生轻轻松松学语文。大家也都看到了,整合课堂上,没有老师刻意设计的问题,也没有标准的答案,都是根据学生自己的生活、自己课内课外的阅读体会 ,来表达自己的见解和交流互动,达到彼此影响、想互熏染的效果,达到了让学生伸伸手就能够到香甜诱人的苹果为目的。
﹙2﹚魏书生老师的:让每个学生都动起来,让每个学生都有事情做。大家都看到了,课堂上每个学生都在完成自己的任务,并且有自由举手发言的机会。魏书生老师用于初中的班级管理,但今天我们讨论的是课堂,班级管理有机会咱们在渗透。初中、班级管理和我们今天探讨的整合课好像有一点不对胃口。作为老师在学习专家、名师的讲座和报告中,千万不要完全照搬,那样只会搬得支离破碎;也不要一味的模仿,那样只能起到东施效颦的效果。要学会引过来用,在整合课堂里面,就把初中变为小学,把人人有事情做不仅用在了班级管理还用在了知识与技能当中。比如:小组内有负责字的、有负责词的、有负责语句的、还有负责朗读的等等,老师们可以自由的去发挥、去应用。学生之间碰撞出的火花要比老师灌输的说教生动、有力的多。认同的老师鼓鼓掌。
﹙3﹚于漪老师的:让每节课都不一样。我们一篇课文 一篇课文的去教,要做到每节课都不一样,很难。也就是为什么至今没有出现第二个于漪老师。可是以单元整合形式的课堂,要想做到每节课都一样,很难。因为每个单元的主题都不一样,每节课表达的思想和情感不一样,那么每节课的课堂呈现也都是不一样的。很大的程度上保持了学生的课堂兴趣,增强了学生对下一节课期待的欲望。而不是课堂重复课堂,繁琐、乏燥、无味。
﹙4﹚李镇西老师的:童心、爱心。也许有的老师会有疑问,课堂上怎么能显现出老师的童心和爱心。俗话说,外行人看热闹,内行人看门道。今天在坐的可都是内行人。我从不质疑老师的爱心,相信每一位老师都是有爱心的,不能因为个别的现象而否定我们大多老师的爱心。但是爱不是只单单说出来、写出来,更多的是要表现出来。就像教育家于漪说过:“表达师爱,不是写在纸上,说在嘴上的,真懂,要用自己的言行来实践,老师对于学生要满腔热情满腔爱,做到师爱荡漾。”整合课堂上,老师走进学生中间,和学生共同探讨一种思想、一种情感,这不是老师的童心、爱心是什么。在整合课堂上和学生零距离的交流体现了老师的一颗童心;和学生心贴心的探讨体现了老师的满腔热情满腔爱,做到了课堂上让师爱荡漾。
﹙5﹚杜郎口的:小组、自主、合作。不同的是整合课把这些用到了预习课中,同时把预习课搬到了台前,都是在课堂上完成的。在前三个课时识字课、读书课、技能课中得到了淋漓尽致的体现。把课下的时间交个学生,让他们课外阅读、课外实践、课外搜集等等,而不是重复课堂的内容,学生急,老师烦。结果老师学生趴下,老师倒下。
应试我们不能不谈,而且要光明正大的谈,因为谁也否认不了应试给学生、家长和老师带来的现实。但是让应试教育和素质教育相融合、相促进,不是我们老师没有这个能力,而是老师们一是让“功利”的心态乱了方寸。有这样一个故事: 《成功需要多少年》
      有个少年想成为少林寺最出色的弟子。他问大师:“我要多少年才能那么出色?”
  大师回答说:“至少十年。”
  少年说:“十年时间太长了。如果我付出双倍的努力,需要多长时间呢?”
  大师回答说:“20年。”
  少年又问:“如果我夜以继日地练习呢?”
  大师回答说:“30年。”
  少年灰心了,他不解地问大师:“为什么我每次说更加努力,你反而告诉我需要更长的时间呢?”
     大师说:“当你一只眼睛只顾盯着目标时,那么就只剩下一只眼睛去寻找道路了。”一位有心的校长,为刚到自己学校工作的一位年轻的老师记录下了这样几个镜头。
镜头一、开学一周至今,她不是急着去上课,而是带孩子熟悉校园、进行一系列的常规教育。(用她的话说,一年级孩子所学的知识其实在幼儿园已经学过,小学时期,特别是一年级开始养成好的习惯太重要了)。习惯就是情感态度价值观的一个面。
镜头二、放学的路队,不管是谁的课,她总会将学生亲自送出校门,然后微笑和每个孩子告别。孩子也恋恋不舍,挥手说再见。
镜头三、每天早上她总是早早的到教室打扫好卫生,然后手握一本书笑迎班里的每个孩子。陆续到来的孩子,也都学着老师的样子,端起书出声的朗读。
镜头四、根据天气状况及孩子的好奇心,她把课堂搬到室外,于是校园里多了一群快乐可爱的小鸟。时而欢声笑语,时而静谧休息。
镜头五、教师节的今天,她收获了孩子为她用爱和感恩铸造的花园,而她想让每个孩子把感恩的鲜花送给自己的父母。她把教师节日做成了感恩的课程。
镜头六、她把时间安排的井然有序,读书时间、练字时间、规范时间,整队时间、、、、、
将来这位老师教的学生成绩会差吗?就像钱梦龙老师在《导读与艺术》里说的,“磨刀不误砍柴工”。
当只盯着分数的时候,我们一样只剩下一只眼睛看路。成绩岁还算不错,可你却付出了不必要的代价,比如说:健康、时间、心情、乐趣。。。。。。如果我们所有的教师都是满腔热情、才华横溢,不仅熟练掌握课程,还热心于对孩子施加积极的影响,就没有必要那么强调考试分数,因为考试分数自然会高,且孩子们会更加喜欢学校,更加尊敬教师,发自内心地积极进取。
无论我们的孩子成绩多好,无论懂多少道理,最重要的是,我们要教怎么做个好人。“人生有三样东西是重要的。第一是善良,第二是善良,第三还是要善良。”我们这一生要坚持的,就是做个善良的人,继续帮助我们孩子。这也是我们今天看到的课爱===善良,坚持已所不欲,勿施于人。谨记:品格胜于知识,情商同样重要。
智商显示一个人做事的本领,情商反映一个人做人的表现。在未来社会,不仅要会做事,更要会做人。情商高的人,说话得体,办事得当,才思敏捷,“人见人爱”。情商低的人,不是“不合群”,就是“讨人嫌”,要不就是“哪把壶不开提哪把”。现在,在国外广为流传这样的话:“靠智商得到录用,靠情商得到提拔”。
我们的整合课合理的利用课标要求的三维目标,把应试教育和素质教育有机的结合在了一起。把智商和情商相互渗透在学生的成长历程中。
我们整合以后有了大量的时间,我们就能把阅读的权利还给学生了,探究性阅读是不需要教的。人是高级动物,不是机器,不能程序化操纵。程序化教法即是“教八股”,教八股的套路就是:一、认生字,读课文;二、读课文,分段落;三、读段落,写段意;四、读段意,写中心。用这种程序化的方式,一篇一篇、一遍一遍、一课一课、一节一节地这么日复一日,年复一年地教,把不同的文章教成了一个模式,把学生的兴趣教没了,把学生的思维教傻了。 其实,阅读就是在书中寻找另一个自己。孩子在读的过程中,开阔了眼界,找的了某种表达自己情绪的方式,也就是获得了语文学习的秘诀。
小学的这几年不光是背诵记忆的黄金段,还是小学生探索自我、建立自我意识的时期。这个时候把他们追求独立价值、追求个性的念想掐断,并往他们脑中灌上老师、家长的价值观,这招有如釜底抽薪,好比一个人刚会走路,你就把他腿打断,还让他坐上自己的轮椅,然后便能推着他走了。老师家长从此也可让孩子们做按自己标准设定的“好学生”。做了家长的老师也要反思一下。大家也都能感觉到,现在的社会现状“死读书”越来越不适应了。
吴中豪教授做过一项调查:小学高年级的课文,学生自读三遍,90%以上都能懂。至于那不懂的10%,你老师反复讲,引导,学生也不一定懂,很多“深意”,要搭桥引路,要背景知识,还要人生阅历、情感经历。有的地方,你一层层地讲了,学生点头了,却很快成为他们的“冷知识”,有一部分考试了也拿不出来,老师只好整理出知识点,让学生背。无数的“深度解读”“深度理解”,都是是“解”给听课老师看的。对学生来讲,这些东西要不是无用功,就可能是精神上的“揠苗助长”。人没到这份上,讲得再有理也没用,负面作用倒出来了:对课文越来越不感兴趣。
吴中豪教授还讲到:当下相当部分语文教师,特别是有些刚入职新手教师,由于对语文“课程内容”认识肤浅,误将“教材内容”当成“课程内容”,课堂教学中大量时间花费在了文本内容的梳理和思想情感的感悟上了,教学《月光曲》就讨论月光曲是怎么谱成的;上《鸟的天堂》就讨论小鸟天堂有什么特点,为什么被称为小鸟天堂;上《蝙蝠和雷达》,就讨论科学家是怎么发现蝙蝠探路的秘密,蝙蝠和雷达有什么关系,等等,把语文课上成了历史课、思品课、科学课,这样的语文课语文“含量”怎么会高呢?换句话说,怎么会有“语文味”呢?
首先是语文课程形态问题。现代中小学语文课程的基本形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。不管是哪一种版本的语文课本,从第一课开始到最后一课,都是由一篇篇课文连缀而成。语文课的主要活动就是阅读课文,严格意义上说就是听教师分析课文。观照发达国家的语文课程,我们可以发现“讲课文”其实不是语文教育唯一的课程形态,更不是最佳的语文课程形态。
在教育报第74期王公叁老师的一篇《老师“装傻”学生出彩》中有这样一段文字:七天过后,我从北京回来了,这单元只讲了一课,其它三课自学,测试结果还行,比我在家亲自教效果还好呢!这样的情况我想很多老师也有体会过,只是你不说罢了。我们还有必要一篇课文一篇课文的去讲吗?教育是一种思想,而课文只是一个例子,并且教材之外的例子还有很多。当然,今天展示的整合课,还有很多的不足,需要充满激情的老师们携手共同的来完善。
小学语文以单元为单位整体设计教学不是前无古人的创举,而是在新课程改革热潮冲击之下的,为改变小学语文教学耗时多、效率低的现状而进行的教学模式的改革。目前全国各地都在以单元整合的不同表现形式不断涌动、纷纷萌芽。
人教版小学语文教材主编、中国小学语文教育学会的会长崔峦老师提出语文课要和课文内容分析说再见。这一观点得到广大语文教师广泛赞同。现在教师面临的问题是:不分析课文内容,语文课该怎么上?我以为最好的方法就是提倡让学生多朗读,多积累,多运用,多读书。但是做到这些,需要时间。单元课程整合这种形式的课堂解决了时间的问题。
《崔峦老师讲阅读教学改革需要注意的问题》中提到:语文教师花在阅读教学上的时间最多,占到了语文课时的60%到70%,但是阅读教学的总体效果不尽如人意。语文教师一定要改变不分年段,不分文本的题材和体裁,一概进行繁琐的内容分析的现状。在这上面,浪费了太多太多的时间。上海师大吴忠豪教授做过一份调查,发现学生自学课文达到的理解程度和老师教读课文达到的理解程度相差无几。这说明老师讲读课文进行繁琐地面面俱到地内容分析是无效的,也说明学生学习任何一篇课文的理解不是零起点,学生有自主学习的愿望和能力。阅读教学还要进行深入地改革。加强课外阅读。全国范围内的许多地方,都对阅读教学进行了深入的改革,变一篇一篇的教课文为单元整组教学,大量压缩学生学习教材的时间,在课堂大量增加课外读物的阅读。总之要节约课内阅读教学的时间,提高阅读效率。单元整组教学,就是整组地自学,整组地解决字词问题,整组地把握课文内容,整组地发现发现文章的写法,整组地迁移运用。然后用节省下的时间带领学生多读书。(2013年6月济南)
整合课就是让学生自己读,把自己读得懂的部分相互交流,三个臭皮匠顶个诸葛亮,何况是这么多精力充沛、初生牛犊不怕虎的小生命。整合课根据学生的年龄理解能力,把学生的课内、课外阅读充分的在课堂上展现出来,比如今天我们看到的关于“爱”的主题,不是一篇课文一个小故事的去深度解读文本,而是让学生去选择自己有感动的爱,能触动自己心灵的爱。结合生活实际、结合课内课外的阅读,让学生自己诠释自己对爱的理解、感悟。最后达到:一个人活着,要心存善念、心存感恩情感态度和价值观。
教育的最终目的;不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。唤醒,是种教育手段。父母和教师不要总是叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和期待,内在动力就会被激发,会更聪明、能干、有悟性。—— 德国教育学家斯普朗格。
小学语文整合课就是在唤醒学生的生命感、价值感的一种教育手段,用这种手段来唤醒学生内在的生命力。让学生能够自觉的学习,把学习真正的当做一种乐趣。爱因斯坦:如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。
这一点,小学语文单元整合课发展了新课标、创新了新课标。
 

 

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