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语文写作教学生活化的思考

时间:2014-06-12 点击:

  陶行知先生在论述生活即教育理论内质时有一段精辟的见解,''生活即教育''是叫教育从书本到人生的,从狭隘的到广阔的,从字面的到手脑相长的,从耳目的到身心全顾的,从效力上说:''教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育''。生活中处处都是语文学习的资源,时时都有学习语文的机会。新课程改革强调学科课程生活化,语文教学改革的关键在于贴近学生生活,语文从生命开始,与生活同行。生活是语文学习的源头活水。
   一、语文教学生活化
   顾黄初先生在1994年总结语文教学改革时发现,贴近生活是语文教学改革的一种趋势,他从教材、课程、教法诸方面来总结这个趋势,并从语文教学改革大家的生活化追求中,坚信语文教学改革能有突破性的进展。在这篇总结文章中,他引用刘国正先生的话来说明贴近生活之于语文教学的意义:要使学习语文同生活紧密联系起来,把教学搞得生动活泼。这生活,包括学生自己的生活,家庭、学校、社会的生活。语言产生于生活,并为生活服务;脱离了生活,就变成毫无生气的空壳。语文教学也要同生活相联系,脱离了生活,就会变得呆板枯燥。 语文的外延与生活的外延相等,语文只根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。要让学生成为教学活动的真正的参与者,必须把学生的学习任务转变为学生的生活内容,使学习融入生活之中,成为学生人生发展的一个真实的阶段,使某一项的学习内容,成为学生当下的实际的生活。语文生活化教学的逻辑起点也在这里:让学生真正地成为教学的参与者。只有这样,语文课堂教学才能鲜活。教学内容通过了教师生活化的设计,使学生更能深入地领悟、体味,成为学生生命的一部分。
鉴于此,语文教学要努力营造大语文环境,面向学生广泛的现实生活世界,让语文教学生活化。语文教学生活化,就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活内容与时代的活水,巧妙地把
学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时,学习生
活并磨砺人生。
   二、写作教学生活化
   邓昌贵、母荣丽说过:生活是语文学习的源头活水,不到生活的源头活水中去学语文,不为生活而学语文,语文就失去了生命力。 既然语文与生活紧密相联,那么,写作教学也不例外。王尚文先生认为:写作不是作为一个学生学习的需要,而是作为一个人源于生活中的碰撞而产生的需要。 只有让学生贴近生活,多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,热爱生活,感悟生活,产生要以手写我心的欲望,写作教学才是成功的教学,学生的写作兴趣和写作能力才能得到真正地提高。
   (一) 写作教学中的误区
    1.给定题目、作出限制让学生写作。这是写作课的基本做法。学生只是根据要求,根据命题,搜肠刮肚地去寻找生活。而真实的写作一般是对生活有所领悟、有所触发,形成话题,然后表达成文。我们的作文教学恰恰来了个反方向,难怪学生觉得写作是一件苦事,咬笔头,敲笔杆,苦思冥想,却写不出东西,万一审题不慎,还要满盘皆输。有人戏称,中学生写作是戴着镣铐跳舞,这是符合实际的。老师面对这种现象,却总是以积累不够来搪塞。我们何不遵循客观实际,让写作的话题从学生的生活中来呢?而每一个人的生活都不一样,所以话题也不必强求一律,关键是要写出自己的生活。当然,这也不是一概否定命题作文,完全抛弃命题作文的做法,只是,一味地让学生顺应题目要求,写作便变成累事、烦事,写作教学的效率就难以提高。命题作文需要,但要以在生活中提炼出话题的作文为主,一个学期,命题作文只能偶尔为之。
    2.在规定的时间当堂完成。限时完成是应试的要求,为了考试,做一些适应性的训练这是必要的,但把应试的要求完全搬到写作教学中,这是削足适履。我们知道,文章虽可以是一挥而就的,但大多都需要长时间的思索,这是写作作为生活内容的客观实际,而我们每每要学生在一个小时以内完成一篇文章的写作。可想而知,这样限时写出的文章,必然是学生已经操作俗滥了的言语的排列,写作就成了一种结果的检验,而不是促进水平提高,促进人的发展的手段。给学生思考的时间,回归到真实的写作,应当成为写作教学的追求。表面看,这种放开了的写作教学,教师的主导地位难以得到体现,实际上,教师引导学生拓宽生活、感受生活、思考生活是大有可为的,陶冶于自然、作社
会调查、了解风俗文化等等,正是大多中学生所薄弱的,而写作的基础正在于
此。教师引导学生进入生活情境,在生活中有所发现,有所言说,这才是真正的写作教学。
  3.学生作文写好后,统一由老师来批改。由老师来指出学生作文的成败得失,固然有意义,但细细考究起来,这种做法其实显得消极。首先,长期这样做的结果学生的作文会成为对老师的迎合,而不是使学生自己发展自己。学生相对老师,即使矮点,也是并列对等的,这样才真正有利于提高学生的写作素质,毕竟,写作更讲究个体经验。其次,长期这样做的结果会使学生丧失读者意识。教师不是一个真正意义上的读者,只是作文的评判者,写作既为表现自我,也在自我表现中能对别人(读者)有所启发或感悟。失去了后者,只让学生拥有作文的评判者,写作易流入文字游戏,人云亦云。写作教学,教师要成为学生的读者,同时要让学生的作文拥有更多的真实的读者。读者缺失是到目前为止,写作教学效率不高的一个根本的原因。写作不应成为一种操练,应恢复到生活的本来样式。
    4.作文指导的基本做法则是:传授写作技巧、技法,然后让学生运用这些方法来写文章,依葫芦画瓢。其实,学生在作文过程中的认知活动(包括阅读范文,唤醒已有的生活体验和知识储备),绝不仅仅是大脑的思维运作过程,也绝不仅仅是局部的、孤立的文字表达活动,而是作为一个整体的人——有思想、有情感、有意志、有个性、有行为的人,全身心参与和投入的活动,所以,教师在作文教学过程中,首先应该关注的是学生作为生活中活生生的''人''的全部因素;其次是知识的传授、方法引导、能力培养。 总之,写作教学要贴近学生的生活,并为学生创设生活,在生活中写作,在写作中更好地生活。但教学毕竟不能等同于自在的生活,教学方式受教学目的的调控,写作生活化教学,核心还在教学,生活是手段。需要着重说明的是,写作生活化教学不仅仅是指把写作内容与学生的生活内容联系起来,——这只是极小的一部分内容,而是指整个的教学策略都要回归到生活,只有这样,才能使作文水平伴随着思想的成熟、精神的发展、情操的升华、人格的成长而提高。

(二)写作教学生活化的具体做法
    1.写作过程生活化。提高对生活的认识,激发兴趣。打破写作在规定的时空内完成的做法,在时间上给学生以查阅资料、调查生活、接触社会的余地;在空间上走出教室,走向图书馆,走向社会,走向生活,去开发生活资源,去亲身体验生活,逐步积累生活经验,积累审美情感体验,学会把真善美的感悟提升为自己的世界观、人生观,使每一次写作成为学生生活的强烈的印记,成为学生生活的一个组成部分。
如在指导学生写话题作文生活中的语文时,就可以组织学生到大街上去,搜集社会生活中真实的运用语文的素材,学生会发现广告牌、宣传栏、商品介绍、店名、室内装饰、对联等很多地方和语文息息相关,这样走出去的活动,学生不仅获取了丰富的写作材料,而且更深切地体会到了学习语文的重要性,提高了学习语文的兴趣。
    2.写作内容生活化。让写作来源于学生的生活,克服说空话、假话、套话的倾向,不人云亦云。一是让写作表现真实的自我,真正成为心灵的窗口。引导学生关注自己的情绪、情感、感悟等,思考自己的言行,从认识自己开始,以我手写我心,从而完成自我的发现和塑造。二是写生活中自己熟悉的事物,能从柴米油盐中有所发现,能从身边的人和事中有所认识和感悟,从了解自己的父母做起,再关注自然、社会、文化、艺术等领域。《语文课程标准》中指出:沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。可以利用这样的资源和活动,通过实践增强对生活的认识;也可以鼓励学生多看新闻、焦点访谈、社会记录等节目,认识生活、思考生活,并使写作伴随着素质的提高而提高。
    3.写作指导生活化。课堂时间、空间很有限,但也不是无可作为。只要我们想办法,总可以充分利用有限的条件,最大可能帮助学生拓宽视野,开阔眼界,认识生活,体验生活。如:组织课堂小活动,亲身体验;编排课本剧,情景再现,加强体验;制作多媒体课件,创设生活情景,强化学生的生活体验,加强教学的实践性和开放性,增强直观认识和感受。
   [案例]           一石激起千层浪
             ——人物动作描写指导教学设计
   一、导入
1.请两位学生到台前做猜词游戏。(出示五个动词,一人用动作比划,一人猜,动词是:抓耳挠腮、左顾右盼、蹑手蹑脚、东张西望、手舞足蹈)
2.教师讲述:老舍先生曾说:只有描写行动,人物才能站起来。动作描写为什么这么重要呢?这节课,给大家一点提示,让它能在大家心中起到一石激起千层浪的作用。(出示课题)
   二、感知动作描写的作用
1.看影片《音乐之声》片段,请学生用3—5分钟的时间,写一段20多字的人物动作描写,写后读,并讲一讲笔下的动作描写的目的。
2.出示教材中的范文,简要点评,总结动作描写的其他作用。
   三、范文欣赏
出示《守财奴》、《西游记》和学生作文中的动作描写的片段,请学生谈谈动作描写的作用。
   四、口头作文
说说你身边的特征鲜明的人物动作。
   五、片段练习
仔细观察投影中出示的两幅图片,运用动作描写,描述图中展现的情景,40—50个字即可。
学生当堂写,写后读,其他学生评议。
   六、拓展
   运用联想和想象,设计一下如何喂养一个小动物?(同桌相互交流后,个别说说自己的设计)
   这是我曾执教过的一堂作文指导课的教学设计,导入部分组织学生活动、放影片《音乐之声》片段、范文欣赏都是在为学生对动作描写及其方法的认知创设情境,而口头作文说说你身边的特征鲜明的人物动作则是在学生对动作描写有了一定的认知、体验后,引导学生关注生活,关注身边的人。片段练习仔细观察投影中出示的两幅图片,运用动作描写,描述图中展现的情景,进一步将动作描写的方法运用到写作实践,提升写作水平。拓展运用联想和想象,设计一下如何喂养一个小动物又将写作与生活相结合,学以致用。整个教学重视写作情景的创设,将学生熟悉的生活情景再现到课堂,帮助了学生认知,增强了直观感受,指导取得了明显的效果。
   此外,课堂上要注意指导学生学会感受生活,从平凡的生活中挖掘写作素材。《语文课程标准》中关于初中阶段的写作目标中有这样一句话:写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。做到这一点,较强的感受力是必不可少的。感受不但是积累写作材料的重要途径,而且更是由积累生活到提炼主题的触发点,写作的激情就是感受的基础上萌发的,所谓有感而发。 因此,必须重点培养感受生活的意识。
可以这样去做:(1)引导学生注意观察生活,练出发现美的眼睛。(2)指导思考的方法,多问几个为什么。(3)引领学生通过书刊、电影、电视等媒体来感受生活,丰富人生阅历和思想感情。(4)要求学生经常写日记,及时记录生活感受。(5)开放式地组织学生谈论感悟。相信通过这样长期的训练,既使学生更多的关注了生活,又能学生感受生活的能力一定得到了很大提高,他们再也不会愁无米下炊了。
4.写作评价生活化,使写作从生写师改的模式中解放出来,让学生的文章真正地拥有读者。可以采用灵活的作文批改方式,比如:组织学生两人或四人一组,批改本组同学的作文,面对面地指出优劣,提出修改意见;也可以教师批三分之一,选出优劣作文各两篇,课堂上,组织学生给这些作文打分并讲明原因。通过这些方式,让学生的作文拥有更多的真实的读者,更便于学生与学生间交流沟通,评价才能起到切实的指导作用。
   总之,写作教学要贴近学生的生活,并为学生创设生活,在生活中写作,在写作中更好地生活。但教学毕竟不能等同于自在的生活,教学方式受教学目的的调控,写作生活化教学,核心还在教学,生活是手段。需要着重说明的是,写作生活化教学不仅仅是指把写作内容与学生的生活内容联系起来,——这只是极小的一部分内容,而是指整个的教学策略都要回归到生活,只有这样,才能使作文水平伴随着思想的成熟、精神的发展、情操的升华、人格的成长而提高。
课堂小天地,生活大课堂。生活处处皆语文,语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧,同时让学生通过对语文的学习去关注生活,获得各色人生经验,品位各色别样人生。让我们展开语文与生活的双翼,自由地飞翔,在新课程指导下,使语文与生活双赢。
 

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