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抓住读写结合点,拓宽写作新途径

时间:2016-06-12 点击:

河南省柘城县第二实验中学    刘西峰    邮编:476200
 

长期以来,学生怕作文,感到作文单调枯燥,没内容可写,是苦差使,对写作持消极态度,甚至厌恶作文,感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。我们知道语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言。就这一点看:阅读是语言的习得过程,写作是语言的运用过程。在语言习得过程中,学生可以积累大量的好词佳句、精彩语段等丰富的语言材料,久而久之,就可以内化为自己的语文素质,为写作储备充足的“养料”; 在语言的运用过程中,学生可以把握遣词造句、谋篇布局、剪裁取舍等写作规律,自然也就能解读别人的文章,理解所读文章的内容和手法。有人曾形象地把阅读和写作比作是一根绳子的两股线,是互为支撑的。可以说读写结合是语文教学的基本规律之一,要想很好地完成语文教学任务,就必须做到读写结合。
那么怎样才能做到读写结合,从而提高同学们的写作水平呢?
我认为最关键的是要找准读与写的结合点。经过近两年的学习、借鉴、实践和探索,我们柘城县第二实验中学“读写结合个性化实验研究”课题组总结出了一个在阅读教学中拓展写作训练的基本模式:通读课文,感知课文——找准重点,以读悟写——读写迁移,以写促读——课外拓展,形成能力。第一个环节,引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容,获得对事物感受,让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象,让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受,把头脑中鲜明的形象说出来,让内部语言化成外部语言。第二个环节,引导学生抓文章重点(拓展点),体会作者是怎样运用语言文字表达内容的,总结文章的写作特点,感受语言魅力,学习写作知识。 第三个环节,以写作为手段,在习作实践中运用阅读时学到的知识,训练作文能力,同时使读的效果得到巩固。第四个环节,紧扣读写联结点,拓展到课外的阅读和表述中,在理解语言文字的基础上学习运用,在运用语言文字的训练中加深理解,使学生的读写能力都得到发展。通过研究,课题组确定了以下几个结合点,以提高课题研究的操作性。
一、仿写
1、仿句子,锻炼学生运用语言的基本功。
句子是课文的基本构件,是课文主题的基本载体,是阅读教学的着力点。在教学过程中,教师要善于捕捉课文中用词准确、刻画生动、描绘形象的句子,比喻恰当的句子,比拟形象的句子,排比手法运用恰如其分的句子,关联词使用得当的句子并及时加以揣摩、仿造,引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点,锻炼学生运用语言的基本功。如在教学《从百草园到三味书屋》时,要求学生用“不必说……也不必说……单是”这一句练习仿写,他们却联系生活写出了许多生动有趣的句子。如一位学生这样写道:“书的力量是不可估算的,不必说它可以启迪我们的智慧,也不必说它可以陶冶我们的情操,单是它带给我们无穷无尽的乐趣,就足以让我们对它爱不释手。”
2、仿段落,提高学生构段的能力
在阅读教学中,我们做教师的要善于寻找课文中在遣词造句、表现手法、语言风格、布局谋篇等方面有特色的精彩语段,引导体会作者是怎样运用语言文字表达内容的,总结文章的写作特点,感受语言魅力,然后进行有针对性的仿写训练。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语,进一步夯实学生的语言基本功;从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题,制造悬念、引人入胜,写景状物、渲染气氛等作文开头形式;从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想,反照前文、首尾呼应,提出问题、发人深思,戛然而止、令人回味的结尾技巧;例如 《从百草园到三味书屋》中对雪地捕鸟的描写,既生动又实在,连用的系列动词突出了百草园的“趣”。因此,笔者扣住“趣”来启发学生,教他们从课余的游戏中寻找“趣”,如“钓鱼” “捉蝴蝶” 、“荡秋千”等等,再用准确的动词表现“趣”。如一位学生在“钓鱼”的片段中这样写道:“钓鱼看似容易,其实困难,它需要一定的耐力和毅力,你是急不得的。来到鱼塘边,首先要把准备好的鱼饵撒向鱼塘,这是定位,是把鱼引过来,这样才容易钓到鱼。随后他把鱼网放进鱼塘里,尖尖的网柄插在泥土里。再把和好的面搓成一个小球挂在鱼钩上做鱼饵,同时把鱼钩往鱼塘的远处一抛,就开始钓鱼了,不过性子别那么急,钓鱼得有耐性。你要便席地而坐,静静地等待着鱼的上钩……”这样,学生的仿写就成了自身游戏过程的描述与范文片断的模仿,形成了自己经历与他人经验的统一,从而增强了感受和运用语言的能力。
3、仿思路,增强学生布局谋篇能力。
文章的写作,根本问题在思路,能不能写好在思路,能不能写快在思路。“作者思有路,遵路识斯真”(叶圣陶语文教育论集),因此,在阅读教学中,我们要有意识地指导学生去模仿、借鉴作者的思路,培养自己的写作思路,掌握写文章的“格”。从文章的整体上看,文章的行文思路一般有两种方式:一种是“三步式”,即作者按“是什么——为什么——怎么样”的思路谋篇布局;一种是“二步式”,即作者按“为什么——怎么样”的思路组织篇章。就文体而言,有说明、记叙、议论等,每一种文体都有自己的“格”。比如记叙文的选材非常重要,要准确、新颖;布局上通常按“倒叙——顺叙”或“顺叙——插叙——顺叙”的方式组织材料;表达方式以记叙、描写为主,要细腻生动,以情感人。而议论文的论点则是关键,要准确、深刻;布局上通常有“起承转合”、“引议联结”、“引驳立结”几种形式;表达方式以议论为主,即使是举例中的叙事,也要以概述为主,重在以理服人。在谋篇布局上,记叙文通常按顺叙、倒叙、插叙的形式安排。议论文则多为起承转合、引议联结、引驳立结几种。我们平时只要严格按照文体要求进行训练,熟练地掌握每一种文体写作的“格”,写作时,就可以借范文之“格”,循规为圆、依矩成方,进而轻松愉快地进行表达实践,平时作文的那种杂乱无章、言之无序的现象也就避免了。
4、仿技法,增强学生的表现技巧。
古语云:“文似看山不喜平”,好的文章从来都不是平铺直叙的,往往通过各种写作技法使之腾挪跌宕,引人入胜。在阅读教学中,我们要引导学生对那些结构上让人无法释手,语言上给人美感的文章细心体味其写作技法,变他人经验为自己经验,变他人的技能为自己技能。只要认真挖掘,就不难发现教材中有很多借鉴点,如《变色龙》中对比的运用,《藤野先生》中的明暗两条线索,《与朱元思书》、中以声写静的反衬手法等等,通过分析、体味,让学生尝试模仿。如教学朱自清的《背影》一文,抓住“以‘背影’为线索表达深厚父爱” 的方法,要求学生写一篇“母爱”的文章。有位学生这样写道:“曾经是那样温柔的手突然间给我的感觉却不柔软了,仔细一看,原来母亲的手已经结满了老茧,啊,这曾经抱起过我、喂养过我、搀扶过我的双手啊,在岁月的流逝中变化着,留下的不仅仅是皱纹,更是劳作的深深的印痕啊!”
需要注意的是进行仿写训练,应选准范文的仿写点,注意到内容与形式的统一,注意读写结合上的作文渗透,这样才能使学生吸收前人的经验化为已有,促使知识迁移的能力,从而更好地促使阅读,形成了一种良性的循环。
二、变写
变写比仿写进了一步,属于“半创造’性的作文”(钱梦龙语)。它是对范文的内容或形式进行某种变动,写出与原文基本相近又有所不同的作文。 变写的方式大致有缩写、扩写、改写、续写等,下面结合教材谈谈具体方法。
1、缩写
阅读教学过程中,对于那些篇幅较长的文章,我们可以让同学们用锤炼主干,削剪枝叶,选取原文精华的方法,缩写成比原文精短的文章。在正式进行文章缩写之前,首先要细细地阅读原文。要知道,缩写必须是在掌握原文的内容和表现形式的基础上才能进行。当你仔细地阅读了全文之后,必须认真地进行一番综合分析以后再动笔。在疏通整篇文字时,必须有所侧重,有所描述,有所起伏。缩写,一定要保持原文的体裁、基本内容、结构层次和语言特色。它必须依据原文内容的主次轻重,分别采用保留、概括、舍弃的方法,对原文进行压缩。缩写完毕后,像平时我们写文章一样,还需要对缩写出来的文章,加以修改润色,然后再定稿。缩写,不仅能够锻炼学生的概括能力和对整体结构的把握能力,还可以从中学习别人的构思,从而锻炼自己的语言再现能力。
2、扩写
扩写不是重复啰嗦,画蛇添足,而是把短文衍化为既要充实具体,又要精炼生动的长文。
由于我们扩写练习的目的主要是为了提高文字表达能力,所以,在进行具体的文字描述时,要放慢写作节奏,以原文为发挥想像的依据,尽量多考虑如何使文字通俗流畅、文笔形象生动等因素。例如,《石壕吏》一文就是扩写练习的好材料。文中对“石壕吏”的描写除“吏呼一何怒”一句外再也找不到对差吏的正面描写的字句了,这时我们就可指导学生对“石壕吏”的形象进行扩写,可要求学生根据老妇人悲惨的遭遇,充分发挥想象来具体描写石壕吏的神态、语言、动作等。这样做不仅有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力,还有利于提高学生的描写与叙述的技能。
3、续写
阅读教学时对言有尽而意无穷的地方可以适时地安排续写练习,它不仅能促使学生进一步理解消化原作,还能发展创造性想象能力,培养学生的写作兴趣。如学完《孔乙己》一文让同学进行续写练习,有同学让孔乙己从酒店出来之后,恍惚中遇上神仙,神仙让孔脱胎换骨,重新赶考,随即中举人、任要职、一生饱享荣华富贵,转眼又要老朽死去,临死时方才惊醒,原来是一场美梦。眼前腿断衣单如昔,乃悟人生似一场梦,富贵更像流水。再如,教学《最后一课》后,可以设计续写练笔:以《下课之后》为题,以小弗郎士的口气续写他当天课后发生的事情。
4、改写
改写就是根据原文内容改变它的表现形式的训练方式。它有利于训练学生以不同的表现方式表达同一内容的能力。改写的形式有:改变叙事人称、改变体裁(把古诗改成记叙文)、改变语言(把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言)、改变文章叙述顺序(顺叙变倒叙、倒叙变顺)等。由于改写含有创作成份,所以常进行改写练习可以提高写作技巧,发展想象力。如教过《最后一课》,可以以韩麦尔先生为第一人称,改写课文中从上课到下课部分的内容。再如,将《钱塘江春行》改写成一篇记叙性的文章或写景类的文章。这种练习,不仅可以进一步熟悉文章内容和思想情感,也让学生体会不同的表现方法等。
5、猜写
在进行阅读教学过程中,对于那些新颖、曲折、别开生面、匠心独运的题目,我们不要急于让学生去看课文内容,要有意识地在同学们面前卖个关子,让他们做一个换位思考,倘若这篇文章由我们来写该如何来完成呢,对于十四五岁的初中生来说,要和那些大家、名家去比试一下高低,这是具有多么大的诱惑力和挑战性啊,同学们会以一种饱满的热情积极地投入到文章的构思中,这不仅锻炼了他们的思维品质,还提高了他们写作的兴趣,和阅读的热情。如《童趣》《第一次真好》《孤独之旅》《唐雎不辱使命》《心声》等等。
三、补写“留白”
我们的语文课本中,有不少课文作者把一些内容留给读者自己,让读者循着作者的思路去思考、想象,给读者留下了发散思维的空间,这种手法与绘画中的留白有着异曲同工之处。在平时的教学中,我们老师要独具慧眼,恰到好处地挖掘语文课本中的留白处。如 《桃花源记》一文中这样写道:“此人一一为具言所闻,皆叹惋。”在教学过程中,我及时抓住文章中这一耐人寻味的“留白”,从而来激发学生思维的“想象点”,我说:“同学们,渔人都是给他们说了些什么呢?他们又为什么而叹惋呢?”真可谓“一石激起千重浪”啊,话音刚落,学生们便纷纷举起小手对这一“留白”作出带有个性色彩的填补。这样既放飞学生想象的翅膀,培养学生的创造想象力,又使学生全面完整地把握内容,披文入境,融合进文中,走入人物心中。
四、写读后感
对于能震撼学生的心灵、给学生以强烈的感染力的文章,可引导学生抓住文中感触最深的一两点,写一篇读后感。写作时可引导学生结合自己的生活实际谈感受,或直接与文中的主人公对话,还可以与作者进行心与心的交流。如《走一步,再走一步》《羚羊木雕》《斑羚飞渡》等课文都是具有一定震撼力的文章,学生学过这样的文章心灵是难以平静的,这时,我们要顺势利导,可让他们写下此时的感想,这样的读写结合,既有利于培养学生写读后笔记的习惯,更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平,学生作文能力也会不断提高。
值得注意的是,读与写的结合不可牵强,不可用阅读教材中的模式束缚学生的创造思维。读与写的结合并不是简单的读写对应,尽管某些情况下这种对应是行之有效的,但从宏观上看,是阅读积淀的潜移默化,比如,就某一次作文而言,可能在立意上借鉴了某篇课文,而在表现手法上却又借鉴了另一篇课文。作为语文教师,我们要有一双善于发现的火眼金睛,及时捕捉和挖掘文中读写结合的契机,熏陶感染,了无痕迹,让阅读和习作和谐发展。
 
参考文献:
1、刘西峰撰写《作文三部曲:积累·模仿·创新》《作文阅读个性化平台课题通讯》(2008年7、8合刊)
2、王鹏伟主编《中学语文作文教学研究》·东北师范大学出版社·2000年1月第1版
3、刘华主编《中学语文阅读教学研究》·东北师范大学出版社·2000年7月第3版
4、《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年8月第1版
 

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