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语文阅读,个性释放的舞台

时间:2012-06-12 点击:

 456171 河南省汤阴县伏道一中 王天赋 13673334420

 

   《语文新课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验、和理解。”因此,我在阅读教学中就注意了尊重学生的个性,肯定学生对文本的个性解读,引导学生对文本进行正确的理解、感悟、启迪。实际的教学中我深深感到,学生的兴趣一旦被激起、思维一旦被打开,他们在课堂上便充满了机智与智慧。令老师惊叹不已,原来学生并非一无所知,他们有时比教师还懂得多、钻得深,甚至不少生成性问题还时不时令老师猝不及防,不得不与学生一道讨论、分析、探究、查找资料……  

    一. 反复朗读,走进文本

  阅读是搜集、处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径,阅读教学首先要重视对文本的朗读和默读,只有读懂才能有感受、理解、欣赏、和评价。因此阅读教学中,老师应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览,当然还要对学生有一定的阅读要求。

    每篇文章的课前预习,都要求学生反复朗读课文,并做好朗读要求。一读课文,读准字音、停顿、节奏。对一篇文章第一遍的读,要画出生僻字、不理解的字词,并通过查工具书、结合课文注释解决。这一遍的读是最基础的。二读课文,读懂文意,读出感情。通过第二遍的读,整体感知课文主旨,读出作者所表达的感情与读懂作者的写作意图。读懂文意使学生对文本有了整体的把握,这是进一步解读文本的方向。因此对文本的整体把握非常关键,教师要充分发挥主导作用引导、指正学生的感知、理解正确到位。三读课文,读出感悟、启迪。第三遍的读,要求学生能结合自己的学习、生活实际领悟文章内涵,产生“心有戚戚焉”的情感共鸣!这一层次的读,学生的语文素养不同、对生活的认识层面不同、与课文的对接点不同,感悟也就会各有千秋。

  对于课前预习要求学生最好形成书面的文字,每个学生都建有“课前预习本”;每一遍读的效果,还要通过课堂教学的各个环节去检测、落实,课堂上让学生展示,师生交流中去检验先学后教的成效。

  “书读百遍,其义自见”,经过课前的反复朗读,学生对文本有了初步的、整体的感知,也就走进了文本,便于对文本进行更深入的探究。

   二. 字斟句酌,感悟文本

   阅读教学,应从初一开始逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡学生多角度地、有创意地阅读。

   课堂学习中,让学生找到自己感兴趣的词、句、段,读一读,写一写,谈一谈。在长期的阅读教学中,我的学生们已本着“不动笔墨不读书的”原则,养成了对课文作批注的良好习惯。大部分学生在批注课文时,或对文本字词用法,点评其精辟而不可更换;或是就文本精彩句子,谈其精妙不可或缺;或就事论事,在原文中深入自己对生活的感受;或是别出心裁,用点儿修辞,使批注同样具有了艺术性;或是深入内容,品人性、赏风格,批注犀利,极有见地······

    阅读教学从学生感兴趣的地方,从学生有异议的地方,从学生有困难的地方,走进文本,师生共同逐字、逐句、逐段钻研课文,揣摩语言,抒发见解。教师搭建平台,学生、小组展示、交流,极大地调动了学生的参与意识、表达欲望,充分体现了课堂上学生的主体地位。生生交流,师生交流,无声的读才能变成有声的语言,才能打动学生的心,从而有所感悟。

    三. 入情入理,化文化人

    阅读教学就是从一个“字”、一“词”、一个“句子”入手,踏踏实实地品味语言,从中品出“工具”品出“人文”。我们阅读的最终目的是,学生能从固化的文本中有所悟,并结合自己的学习生活实际有所为,最终为现实的学习、生活服务。只有把固化的文本与鲜活的学习、生活相结合,学生才会有了熏陶,有了素养,有了能力。教学中多设计一些如“你最喜欢什么?”“你的看法有哪些?”“你是否有这样的经历?”等开放性的问题,让学生畅谈自己的情感体验,开启学生的探究性思维,真正使学生成为思想的主人。

   “化文化人”这是我们语文教学知识与能力和情感、态度、价值观的最高目标。“化人”即学生通过解读文本体会到作者的情感,联系生活实际谈体会、感悟,并把这种感悟活用到自己的学习、生活中去,内化为自己的素养。“化文”即学生能把自己所学、所思、所感写下来,形成书面文字,最终落实到语文学习的“听说读写”能力的“写”上来。这样才算完成了把知识升化成为了能力的迁移,才真正达到了语文学习的三维目标。

    四、个性解读中应注意的问题

    个性解读文本,不是无原则的解读,解读要有尺度,要立足文本。个性阅读需要理性辩证的思考,更需要全面反思,认真纠正。

   个性解读中难免出现认识上的偏失和错误,老师不能“好好先生”。不能无原则地鼓励。错就是错,要及时让学生明白错在哪里。学生对文本的穿凿附会的认识和评价,一定要予以否定。对准确的、有创见的发言要及时表扬激励,对有明显偏差的观点要及时点拨纠正。

    “个性解读”不是“个人阅读行为”,在阅读中首先要考虑文本价值的实现,在此基础上,尽量发挥学生的个性见解和创新思想,然后在多元的理解中,让学生个性与文本价值取向“双赢”。

    相信,在新课标的指导下,经过一线语文教师的教学实践与探索,阅读教学一定会走出一条切实可行的路子。我们的期待是,让阅读成为个性释放的舞台,让阅读成为张扬个性的天地,相信个性阅读的花朵会越开越美!
 

 

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