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快省多好四步跨,课外阅读课内化

时间:2010-06-12 点击:

——灵宝市小学语文“课内增量阅读”实验汇报

2010年3月31日,包括新华网在内的全国各大媒体都报道了灵宝市万人吟诵《道德经》的活动(图片2),在函谷关景区内的老子文化广场上,1万名中学生齐声吟诵《道德经》,以此纪念道教始祖老子诞辰2581年;每年金秋时节,在灵宝市都要举行中小学生经典诵读大赛(图片2)。这是我市倡导师生阅读、创建“书香校园”活动的缩影。作为基础教育的小学阶段,近年来,我们通过深入持久地开展“课内增量阅读”实验,促进了学生阅读习惯的养成和学生语文素养的提高。今天,我就以《快省多好四步跨,课外阅读课内化》(幻灯片)为题,来向各位领导、专家和老师们汇报我们的做法,希望能得到大家的指导和帮助。

我们的具体做法可以概括为“一、二、三、四、五”——

一、确立一个指导思想——惜时、增量、提效。(幻灯片)

“课内增量阅读”是以现行课本为基础,以单元主题增量为方向,以精学多练为手段,在不增加学时的情况下,完成教材的教学任务及课标规定的小学阶段145万字的课外阅读量,进而实现说普通话、书规范字、写优秀文、成读书人的语文育人目标。

我们对老师的倡议是:阅读立身,壮骨强筋,以“书”教书,以“人”育人!对学生的希望是:课内增量,课外解放,与书为伴,天天向上!(幻灯片)

二、从两个数据得到的深刻启示。(幻灯片)

在开展此项实验前,我们曾进行了一些相关的调查,其中有两个数据使我们产生了很大的震惊:

1、学生每天只有130个字的阅读量。

我们现在使用的北师大版小学语文教材共有534篇类型不同、长短各异的课文,总字数大约30万字,如果分解到小学六年,学生平均每天的阅读量仅为130多个字。而课标对小学阶段的课外阅读总量要不少于145万字,即每天平均阅读量为600个字。但多数学校仍是以课本为主要读本,课外阅读是放任自流,缺少规划和评价。这就使课标规定成了一纸空文。

2、五年级学生每分钟只能默读200个字。

我们曾对五年级学生的阅读现状进行了调查,用了一节课时间让学生在没有老师任何提示的情况下阅读《鲁班学艺》,文章有2300字左右,虽然文中所写的一些建筑术语,远离学生实际,但故事性强,语言也比较浅显,只要能静下心来阅读还是不难完成简单的学习任务。但使我们感到吃惊的是在10分钟内竟然没有一个学生能通读课文并回答“文章主要写了什么”和“鲁班是什么人”两个问题,可以看出,学生每分钟默读量大约只有200个字,远远低于第三学段应达到400个字的标准。

课标指出:学生只有在大量的语文实践中才能学会语文。所以,仅仅靠少得可怜的一些阅读量,根本没有办法来提高学生的阅读水平。近年来,有人提议把“阅读”处理成“悦读”,我想这大概是针对当前读书的不快乐提出来的。至于为什么现在的学生不爱读书了,其中一个重要原因在于教师,通过对文本的“二次加工”,严重消减了文章本身的引力。有时候,我们不得不这样想,现在的“阅读”是不是遭到了我们的绑架?学生与生俱来的喜欢猎奇的阅读可能常常被一些摘抄词句、背诵段篇的练习栏住了脚步。

 出席这次会议的有不少大家,我们不妨研究一下,他们身兼多职,仍教语文,可能会有很多时间不在课堂,但为什么他们学生的成绩还会那么突出?我想,除了他们是人中龙凤外,还因为他们教的是语文,课文本身就具有强大的吸引力,换句话说,语文课是可以离开人的。宋真宗赵恒在《励学篇》中就这样写道:"富家不用买良田,书中自有千锺粟;安居不用架高堂,书中自有黄金屋;出门莫恨无人随,书中车马多如簇;娶妻莫恨无良媒,书中自有颜如玉;男儿若遂平生志。六经勤向窗前读。”我们真的不该把学生紧紧捆绑在课本上,应该让他们到更广阔的阅读天地去随意遨游。

三、通过三项重要活动提高老师的素质。(幻灯片)

1、角色体验,提高认识。阅读应从教师做起,从课堂教学起步,为此,我们研究实施了“角色互换研讨课”,在二小,由我执教了《成吉思汗和鹰》这篇课文,参加听课的是由市二小48名语文教师组成的“特殊学生”,他们以学生的身份参与课堂学习,体验阅读过程中的苦辣酸甜,各年级部分小组长代表分坐两旁,以“老师”的身份观摩自学及合作的有效做法。在课后的交流中,老师们认为,学习还是要靠学生自己,靠实实在在的读写实践,靠同伴力量的鼓舞和帮助,今后在教学中一定要相信学生,少点所谓的提示和指导,洗净铅华,素面朝天,让学生直面文本,在曲径通幽或荡舟山水间,去享受语文,享受学习。

2、研读教材,提高水平。

深入钻研并用好教材,是增量阅读的前提。我们从六个方面引导老师研读教材:

(1)声音还原。王尚文说:“书面语的阅读只有还文字以声音,才能在倾听中找回生命的气息,找到心灵的感觉。”

(2)把握特点。现行教材收录了大量文质兼美的课文,是我们培养语感、学习表达的凭借,我们要求老师认真阅读并通过他们的示范引领,使我们的学生能在阅读中借几片砖瓦,学一点方法,参考别人的高楼,盖自己设计的大厦。

(3)长文读短。如果说长文是一个面的话,那么通过读凝练成一句话的“线”、一个词的“点”,就是读短了。比如我在读《成吉思汗和鹰》后,发现成吉思汗的“四气”和鹰的“四急”是全文的核心;《包公审驴》则通过小偷的“奇偷”、刘五的“奇告”、包公的“奇审”表现了不同人物的智谋。这都是深入阅读、反复思考的结果,也是和作者对话的结果。

(4)难文读浅。有位专家这样说,教师对文本的细读无论多么深刻都是允许的,因为只有“居高”才能“临下”。对文本理解越深越透,语言和言语解读就越有水平,课堂也就越精彩。但教师的深刻不等于学生的深刻,也不需要学生拥有教师的深刻。“浅”到什么程度呢?首要依据就是学生的学习实际,也就是学习过程中的“最近发展区”。

(5)感情沟通。带着已有的经验和感情与作者沟通,去做能读出一千个哈姆雷特的读者之一。

(6)适度拓展。以文本和作者为主,然后由片断到全文,由此篇到彼篇,由此人到他人,捕获更多的信息,以提高对文本的理解程度和对话质量。如六年级的课文《别挤啦》中的这样说:“你,不要挤!世界那么大,它容得了我,也容得了你。”这里的“你”究竟指什么?我在听课时发现有的老师理解狭窄,只局限于学生的学校和家庭生活,什么上下楼梯、乘车礼貌等等,试想一下,难倒一个外国诗人在那么多年前就预测到中国现在的国情了吗?其实作为一个人的“你”,要尊重他人,要其留下自由的空间,作为一个民族,要和谐相处,不要采取任何形式的歧视,作为一个国家,要平等对待别的国家,不要动辄用战争解决问题。

3、改进评价,提高质量。(幻灯片)我们在修订课堂教学评价意见时调整了侧重,增加了课内增量的要求,采取“三七”开,教的权重占30%,主要关注三个要点:目标——我们要到哪里去?过程——怎样才能到达那里?评价——怎样知道已经到达了那里?学的权重占70%,主要关注学生的自学读识、合作读议、读写训练和学习反馈四个方面。同时,我们也正在对分项测试的内容和形式进行改革,侧重于在语言环境中检测识字,在听读、自读中捕捉重要信息,围绕适合的话题进行口语交际的展示。我们有的学校还对学生的课外阅读实行考级制度,效果很好。

四、开展增量阅读的四个具体步骤。(幻灯片)

一节课的时间是一定的,有“增”就必须有“减”,要勇敢地减去那些低效和无效的环节及内容。坚持先学后教、顺学而导的原则,以测促学,合作助学,以评导学,点拨帮学,拓展练学。由课堂“瘦身”到课堂优化,由教师“卸载”到学生“轻负”,切实为“增量”留出空间,打好基础。我们通过四个步骤较好解决了增大阅读量的问题。

1、快。在深入钻研教材的基础上,确定教学目的,优化教学环节,设计有效活动,选定灵活方法,力争在一个课时里完成一篇课文的教学任务;

2、省。实行单元整体教学,统一安排学习内容,缩短教学时间,力争在每个单元能节省出至少两节课的时间供增量阅读使用;

3、多。分不同课型,在校内落实课标规定的小学阶段145万字的课外阅读量,使每个学生都能完成保底的要求。

4、好。使学生由多读书到好读书、读好书,让每个学生都有一个好的读书计划,拥有一批好的图书,养成一个好的读书习惯,伴随着阅读量的增加而不断提高语文素养。

五、五种形式构建阅读网络。(幻灯片)

1、一节一篇——高效的课文教学。传统的“精耕细作”式的教学挤占了大量的阅读时间,使学生课内外都疲于完成相关作业,这就导致我们的阅读教学很低效。究其原因,源头还在老师。我在一所学校连听了两位老师《一只小鸟》的教学,他们都设计了一个练习题,即“这只小鸟后来(怎么样)          ”,学生很有想法,都期望被小朋友用弹弓打死的小鸟能够复活过来,于是议论纷纷,气氛热烈。但我觉得设计上有不当之处:因为下文写的是“从此那歌声便消失了”、“听它的歌声,却不能了”。既然没有这种可能,我们何必让学生浪费感情和时间进行毫无意义的想象呢?

有位老师教学《上天的蚂蚁》,先出示了一幅有大树、巨人和蚂蚁的挂图,问学生:猜一猜看谁能爬上去?第一个学生回答说是“蚂蚁”,没有得到老师的肯定,第二个学生说是“巨人”,老师表扬了。老师就是要把学生拉到起点上才开始学习,我们的好多课堂正是由于有了很多像这样老师的预设才使学习课文变得少慢差废。

在课文教学中,我们总结了“三段教学法”,即自主读识,合作读议,读练提升。“三段教学法”的歌诀是:(幻灯片)

以读为主线,分作三阶段:读识是基础,读议是关键。积累与运用,贵在多读练;读识要自主,时间应留足。自学字与词,朗朗能读书。整体把握好,检测少失误;读议重合作,议题不能多。文章怎样写,重点写什么。你长补我短,大家有收获;读练不能忘,佳句多收藏。每课写几句,日久成文章。主题拓展去,阅读天地广。

2、一节多篇——课内集中增量。

 我赞同清华附中特级教师韩军的说法,语言学习的规律不是“举一反三”,而是“举三反一”。我们充分利用了学生手中的语文配套读本,在每个单元1——2节的集中增量阅读课上以读议为主要形式,组织学生阅读5篇左右同主题的文章,拓展了学生的阅读面,强化了单元主题。

3、精彩晨诵——让阅读诗意化。

我们不少学校都开设了晨诵课,每周两个早晨,学生迎着日出,朗朗读文。我们的局长和主任都曾观摩过这种课型,我在观摩市一小二年级晨诵后,深受震撼,随即写了几个短句抒发感受——(幻灯片)

 初冬,黎明,孩童,

 一小的晨诵,真是一道风景。

 口在动,心在动,表情在动,身体在动,

 我仿佛听到了种子发芽时开裂的响声——


 读啊,日月星辰有光,

 读啊,江河湖泊有形,

 读啊,花草树木有色,

 读啊,禽兽鱼虫有声……


 读出一身真善美,

 读出满腔喜爱憎。

 教室里轻雾缭绕,化成东方漫天霞,

 学校里书声盈耳,迎接一轮太阳升!

4、共读一本书——构筑阅读大框架。

学生在多读书中增强了阅读的兴趣,但当他们“好读书”达到了如饥似渴而不择品种的时候,就需要我们的老师帮助学生选择读物,来构筑阅读的主干道。根据课标的提示、学校图书馆的藏书以及学生已有的阅读实际,我们要求在每周1节的“课内自由阅读课”上采取共读一本书的做法。这是市二小为学生规划的从一年级到六年级的阅读书目,统筹安排,接力阅读。也就是说,我们的学生在小学毕业的时候人人都能读12本书,大约字数是 万字。

5、自主阅读——张扬阅读个性。由课内到课外,由校内到校外,由篇章到整本书,由教师的帮助到学生自主选择,这是阅读向更深层次发展的必由之路。不少学生都建立了家庭书架,“上至天文地理,下至草木虫鱼,大至立身处世,小至人情物理,情的萌动,语的呢喃,灵的呼唤,尽在其中。”

由于我市局领导的高度重视和支持,也由于我们各方的共同努力,学生因阅读发生了很大的变化,一批“阅读明星教师”、“阅读明星学生”脱颖而出。张爱丽,市一小教师,她的理念是阅读首先是为了成就自己,然后才是影响学生,几年来,她坚持读书,勤于动笔,撰写了230余万字的读书随笔、教育札记,其中有近100余篇文章获奖或者发表在CN刊物上。(图片2)高艺卓,(图片2) 12岁,就读于灵宝市一小,她自幼酷爱读书,特别是精典名著和数学故事书。家里的藏书已经有三个书架了,她因为读书多,有了丰富渊博的知识,写起文章来就有声有色,多次考场作文获得满分。几年下来,她共发表文章近200篇,有50多篇被博友推荐为优秀作品。

著名心理学家威廉·詹姆士也有一段名言:“播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”我们坚持课内增量阅读,让课外阅读课内化,就是要用这样的行为培养学生的阅读习惯,让他们因阅读而优化、美化未来的命运。最后,我想借用《全民族阅读宣言》中的几句话结束我的发言,以此作为我们今后的努力方向:

(幻灯片)一个学习型的民族,才是一个不老的民族;一个爱读书的传人,方能将龙的血脉相承!

——阅读,让贫乏和平庸远离我们! ——阅读,让博学和睿智拯救我们!

    ——阅读,让历史和时间记住我们!——阅读,让吾国之精魂永世传承!

 

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