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细读文本,打开阅读教学一扇窗

时间:2016-06-12 点击:

河南省新乡市长垣县樊相镇中心学校   张爱敏
内容提要:
新课标强调“语文是人类文化的重要组成部分”,语文教师,阅读积淀远比教学技巧更重要。教师本身的阅读面、阅读量直接决定着他的文化视野和语文功底。一堂好课,从教师的角度看,应是两种必需素养的融合——思想和技术。视野和思想来自学养,教师学养不同,引领学生达到的阅读境界是迥然有异的。学养深厚的教师,对文本的解读往往既到位,又不乏自己独到的见解,他能给学生高屋建瓴的引导、启迪和提升。
一是什么是文本细读;二是怎样进行文本细读。可以从语言、细节、情境、布局等入手。
关键词:文本细读   阅读教学  语言  情境  布局
正文:
曾经听过这样一个教学案例:
一位老师执教《背影》,为了体验父亲爬月台的艰难,让一个胖胖的男孩爬讲台。
请问:本案例中的老师的安排靠谱吗?问题出在哪儿?我想就出在“教材解读”上。朱自清的《背影》仅仅写了背影吗?仅仅是想表达父亲爬月台的艰难吗?他为什么要设置父亲爬月台的情节?这是一篇回忆性散文,朱自清曾经的这次经历带给他的到底是一种怎样的精神痕迹呢?这篇回忆性散文究竟有着怎样的意图和意味呢?这就需要我们语文老师好好琢磨。只有把文本读通了,读深了,读透了,才能不去忽悠我们的学生!而教材解读最好的一招就是文本细读。(王崧舟语)
一、什么是文本细读
首先,明确两个概念——文本与课文。文本与课文是两个不同的概念。文本更强调“原生价值”,而“课文”强调的是其“教学价值”。只有全面细致的文本解读,才能充分领悟文本的“原生价值”,以实现对其“教学价值”的,实现教学内容选择余地的最大化。从而实现教师备课的“游刃有余”,实现文本细读的“高屋建瓴”。
其次,明确细读的内涵。细读,就是立足于文本,仔细地“阅读”,充分地“阅读”,要关注每一个字、每一个词,要读出每个字词后面的意蕴和味道。用叶圣陶的话说是“字字未宜忽,语语悟其神”(叶圣陶)。南帆先生说:“文本细读就是沉入词语”;还有其他种种生动的表述:文本细读“就是穿行在多重话语之间”,就是“倾听文本发出的细微声响”,就是“逐字逐句摸索别人的行文思路”。
总而言之,文本细读是指为深层领会作者匠心,从而对词句含义、结构层次、情感意境、写作手法等进行多角度、多层面的细细咀嚼的一种阅读方法,它力求从简约的文字材料中捕捉丰富的信息,开掘更多的美点和亮点。正如王荣生教授所言:“我们思考的基点应在于课程目标、单元重点和文体特点,读取的重点是知识点、训练点、联系点和拓展点,我们的独特理解是否进入课堂,要看学生是否需要,要看是否符合学生学段的实际需要。”
 二、怎样进行文本细读
1.  品味语言
细读文本,就是要通过对语言的理解走进作品的艺术世界,与作品对话,与作者对话,与自己对话,与学生对话。教师既要沉入文本,又要跳出文本,既在细节处探查入微,同时还要对文本有一个整体宏观的把握。
文本细读的起点一定是文章的语言,必须反复读,只读一两遍是不会有什么感觉的。朱熹说:“大凡读书,须是熟读。熟读了自精读,精读后理自见得。”作为语文教师,要学会以一位读者的身份触摸文本,潜心阅读,仔细咀嚼,细心体会,发掘其丰富的意蕴。要用一双敏锐的眼睛,发现文章字词句段、标点修辞上的亮点,并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。要根据课文内容灵活地采用多种多样的朗读形式,体会文质兼美的文章中不可言传的意味。
以细读词语为例,我们应当反复琢磨、体味隐含在词句中的深刻的意义。如《二十年后》课文中有一句“‘那餐馆5年前就被拆除了。’警察接上去说”。一个“5年前”,表达出警察对这个餐馆的关注程度。再加上“接上去”,更能体现警察的迫不及待,体现他对友情的珍视。还有课文第一段的环境描写“冷飕飕的风,空荡荡的街道”,以及第十三段的环境描写,“又是一阵冷飕飕的风穿街而过……一片沉寂”,这仅仅是在写环境吗?细读之后,我们仿佛窥视到警察内心的纠结,想不到等了二十年的朋友竟然是被通缉的罪犯。设身处地,该是何种的痛苦啊。于是,原来这看似简简单单的环境描写,却让我们一下子就置身于故事的情境当中。读出了这样的一层意味,后文中警察的“不忍”就能触摸得到了。可见,每一个用词后面,都有一份意味深长。
文学作为语言的艺术,常常并不是“直白”地将自己的意思说出来,而是要运用象征、借代、拟人、想象、夸张、隐喻等“艺术表现手法”来表达。我们在解读文本时,自然也要注意以“艺术表现手法”为突破口,读懂“语言艺术”的内蕴,对文本“庖丁解牛”而不是“大卸八块”。
总之,细读语言,从词与词、句与句、段与段的联系中揭示含义,把知识语言、文字语言变成心灵语言、智力语言,我们的语文教学,方能有意识、有方向的、有技巧的以“艺术训练”来代替“重复劳作”。
2.推敲细节
在对文本进行细读时,除了对文章的语言进行玩味、推敲,文本中的某些细节也是我们值得发掘的点。细节可以是一个标点,一点变化,一处矛盾,一个创意……
例如欧•亨利的短片小说《二十年后》,这个题目本身就值得思考。二十年是漫长的,改变了人生的轨迹,改变了人生的追求,不变的则是对友情的珍视。所以,鲍勃才冒着被拘捕的危险来赴这个心仪已久的约会。那么,吉米呢?他不也是时时关注着这个约会吗?然而,就在那一霎那——警察发现这个男子脸色苍白,右眼角附近有一块小小的白色的伤疤。此时此刻,吉米的心情复杂极了,如果没有这个细节,当他们一起说到小餐馆时,接着就该是亲切地呼唤对方的名字,进而热烈的拥抱吧。然而,当“白色伤疤”映入眼帘时,吉米的狂热之情犹如被浇上一盆冷水,他不敢相信自己的眼睛。他想证实,他要试探。于是,他像一位局外人一样去倾听二十年前的故事。当又一幕映入他的眼帘时,即“男子从口袋里掏出一块小巧玲珑的金表,表上的宝石闪闪发光”与“吉米的光景要是能赶上我的一半就好了……我一直不得不东奔西跑”。警察决定了,准备离开。
3. 置身情境
细读文本是为了更好地引导学生感悟文本,入情入境,体会其思想情感。《二十年后》中,还有这样一段“又是一阵冷飕飕的风穿街而过,接着,一片沉寂。他们俩谁也没有说话。过了一会儿,警察准备离开这儿”。设身处地想一想,一个二十年后的约会近在咫尺,一个情同手足的朋友就在眼前,然而,一个残酷的事实摆在面前,他是通缉的罪犯,情与法的较量,警察该何去何从。终于,法高于情。所以,才有了后来的小纸条。可见,文本细读,若能借助于想象、联想,投入情境,就会真切地感受到“文本所蕴涵的丰富的内涵”。
4.透视布局
文本细读,除了感悟课文思想内容、体会其思想感情,还需要进一步领悟作者是怎样写的,为什么这样写,即文意兼得,这是语文“工具性与人文统一”这一特点在阅读教学中的体现。
结构主义认为:“事物的真正本质不在于事物本身,而在于我们在各种事物之间的构造,然后又在他们之间感觉到的那种关系。事物是由各种关系而不是由事物构成的。”再细读文本时时,把握好文章的篇章结构,就会对文本有一个宏观上更具高度的认识。只感悟课文的思想内容、体会思想感情,没有对语言表达的体味,“得意忘形”的阅读教学是不完美的,是残缺的。
如欧•亨利的《二十年后》一文,当鲍勃很高兴地见到了自己的朋友,并跟着他走了。但在一个灯光处,鲍勃才发现吉米韦尔斯原来是假的,他不敢相信,刚才的那个巡警才是真的,是他使自己在短短二十几秒内不知不觉的被捕的,因此拿着朋友的小字条的手有正常变的抖动起来。
教学时,如果我们从本小说的结尾切入文本教学,学生很自然就能理解小说结局的合理性。此时的“准时”“不忍”让大家恍然大悟。原来那个警察就是吉米!原来吉米选择离开源于“不忍”。
关注谋篇布局不仅能够更深层次地感悟内容、体会情感,还能使学生获得、积累一些表达上的知识、技巧,为写作提供储备。
以上是笔者引导学生文本细读的一些具体有效的做法,当然,文本细读的方法是无法穷尽的,这有待于我们在日常教学活动中不断去归纳、去创造。王崧舟老师曾经说过,细读文本的终极意义就是细读自己。文本是一个美丽的倒影,你在这个倒影中看到的不是文本,而是你自己。你的精神倒影有多深,你对文本细读就有多深;你的精神倒影有远,你对文本细读就有多远。因此,不是文本,而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。
从这个意义说,细读不是从文本开始,而是从“自己”开始。老师们,当你学会细读文本时,你才会产生“运筹帷幄之中,决胜千里之外”的课堂调控信心;当你学会细读文本时,你才会勇于面对课堂教学是智慧与激情综合生成的挑战;当你学会细读文本时,你才会不负众望地成为平等者中的首席。所以,教师,请学会细读文本!

 

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